堅持問題導向，是開展教育實踐活動的一個科學方法。樹起導向，就要樹起誰的問題誰認領的導向；實施倒逼，就是誰的“賬單”誰簽字，誰的“欠賬”誰還清。第二批群眾路線教育實踐活動中，很多單位通過開門納諫、閉門反思，查找征集了很多問題，但如果把黨委的問題安到部門頭上，把張三的問題算到李四身上，就難有成效，甚至適得其反。
    誰的孩子誰抱走，誰的事情誰負責，誰的問題誰處理。然而，因為顧及情面，或者怕得罪人，在開展批評時，一些人不敢提名道姓，不敢揭短亮丑：有的只列問題清單，一個個問題都是“無娘的孩子”；有的只查找共性問題，不查找個性問題、個人問題，結果問題人人都像、又人人都不像；還有的用“不夠”“有差距”“有待提高”等詞匯，把問題模糊掉，把程度淡化掉。諸如此類，只見問題不見責任人，板子舉得再高，也不會引起大家的重視。
　　事實上，問題得不到認領、解決，并不是問題本身有多難，而是少數黨員干部怕傷及“面子”，怕影響“位子”，缺少正視問題、承擔責任的勇氣。延安整風為什么能取得良好效果？根本就在于老一輩無產階級革命家敢于正視問題、認領問題，查自己具備“脫褲子割尾巴”的氣魄，查別人敢于拉下臉面、丟開情面。事實證明，敢于露丑，才不會丟丑；不“愛惜羽毛”，才是真正愛惜自己的臉面。
　　問題不與事對接、不與人見面，是典型的形式主義。開展教育實踐活動，最忌的就是以形式主義反對形式主義。如果查找問題搞“大呼隆”、搞“移花接木”，大而化之、籠而統之，就不可能摸準矛盾問題的脈、點到不良作風的穴，活動就會走了過場。
　　“以實則治，以文則不治。”教育實踐活動要貫徹“三嚴三實”要求，“嚴”的一個體現，就是要把問題與事對接、與人見面；“實”的一個彰顯，就是人人把問題認領到家、認領到位。堅持即查即認、即認即改，不賴賬、不拖延，就一定能有效糾治“四風”。